Бейсен Назира Алмазкызы
ҚазҰлтҚызПУ, арнайы педагогика кафедрасы п.ғ.м., оқытушы
ГРНТ 14.25.01
Аңдатпа. Мақалада инклюзивті білім беру жағдайында ерекше білім беруді қажет ететін балалардың сөйлеу және коммуникативтік әрекетін дамытудың өзекті мәселелері қарастырылады. Жалпы білім беретін мектептегі логопедиялық қолдауды ұйымдастырудың тәжірибелік аспектілері сипатталған. Сөйлеу бұзылыстарын түзету және коммуникативтік дағдыларды қалыптастыру үдерісінде психологиялық-педагогикалық қолдау қызметі мамандарының өзара әрекеттестігінің маңыздылығы ашып көрсетілген. Педагогтерге, ата-аналарға және мамандарға түзете-дамыту жұмысының тиімділігін арттыруға бағытталған практикалық ұсынымдар берілген.
Түйін сөздер: сөйлеу әрекеті, коммуникативтік әрекет, инклюзивті білім беру, ерекше білім беруді қажет ететін балалар, логопедиялық қолдау, түзету жұмысы.
Бейсен Н.А.
магистр педагогических наук, преподаватель кафедры специальной педагогики, Казахский национальный женский педагогический университет
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация. В статье рассматриваются актуальные вопросы развития речевой и коммуникативной деятельности детей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования. Представлен практический опыт организации логопедического сопровождения обучающихся в общеобразовательной школе. Раскрывается значение междисциплинарного взаимодействия специалистов службы психолого-педагогического сопровождения в процессе коррекции речевых нарушений и формирования коммуникативных навыков. Предложены практические рекомендации для педагогов, родителей и специалистов по повышению эффективности коррекционно-развивающей работы.
Ключевые слова: речевая деятельность, коммуникативная деятельность, инклюзивное образование, дети с особыми образовательными потребностями, логопедическое сопровождение, коррекционная работа.
Beisen N.A.
Master of Pedagogical Sciences, Lecturer of the Department of Special Pedagogy, Kazakh National Women’s Teacher Training University
DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE ACTIVITIES OF CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS IN INCLUSIVE EDUCATION SETTINGS
Abstract. The article examines current issues related to the development of speech and communicative activities of children with special educational needs in inclusive education settings. The practical experience of organizing speech therapy support in a mainstream school is presented. The importance of interdisciplinary cooperation among specialists of the psychological and pedagogical support service in correcting speech disorders and developing communication skills is highlighted. Practical recommendations are provided for teachers, parents and specialists to improve the effectiveness of corrective and developmental work.
Keywords: speech activity, communicative activity, inclusive education, children with special educational needs, speech therapy support, corrective work.
ВВЕДЕНИЕ
Система образования Республики Казахстан ориентирована на обеспечение высокого качества обучения и воспитания детей, подготовку человеческих ресурсов в быстроменяющихся экономических, социальных и технических условиях. В настоящее время появляются все больше современных педагогических технологий обучения, разрабатываются актуальные концепции и нормативные правовые акты. Мы наблюдаем активный процесс развития толерантного общества, где основной идеей является то, что каждого человека будут уважать и признавать в независимости от индивидуальных особенностей.
На начальном этапе обучения для ребенка огромное значение имеет речевая деятельность, так как она занимает особое место в определении уровня познавательных способностей ребенка. Ведь недостаточно обогатить школьника определенным объемом словаря, словосочетаниями и предложениями. Высоких достижений в развитии речевой деятельности младших школьников в процессе обучения языку можно достичь посредством развития коммуникативной направленности ребенка и желания познавать больше информации через прочтение книги.
Коммуникативная направленность процесса обучения является приоритетом в требованиях Государственного общеобязательного стандарта начального образования (ГОСО) Республики Казахстан. Приоритет коммуникативных компетенций проходит через все образовательное пространство, сначала через устноречевое, а затем через письменноречевое развитие личности ребенка. Для успешного взаимодействия с окружающими речь является основной функцией обеспечивающей поиск и передачу информации, что бы развивать речевую деятельность нужно, развивать все познавательные процессы ребенка в дошкольном возрасте, что бы в дальнейшем обучении не возникало проблем. Речевая деятельность представляет собой неотъемлемую нишу в развитии личности ребенка, поэтому исходя из этого следует отметить раннее развитие и раннее выявление нарушений речи. Начиная с самого рождения и с момента появления первых слов родителям необходимо отслеживать речевую деятельность, и в следствие каких-то проблем обращаться к специалистам (логопеду, дефектологу).
На данный момент в нашей стране, как уже было сказано ранее, происходит гуманизация образовательной системы в связи с чем активно развивается инклюзивное образование. Инклюзивное образование представляет собой создание всех необходимых условий для реализации обучения детей с особыми образовательными потребностями (далее – ООП). На примере КГУ общеобращовательной школы № 70 города Алматы могу сказать, что начиная с 2018 года провелась огромная работа по организации инклюзивного образования, была проведена работа по развитию нормативно-правовой базы, методического, материального и кадрового обеспечения, что повлекло за собой рост детей с ООП в школе.
Контингент обучающихся с особыми образовательными потребностями в школе является достаточно разнообразным и включает детей с нарушениями поведения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, а также различными речевыми нарушениями. Несмотря на специфику имеющихся нарушений, значительная часть обучающихся данной категории испытывает трудности в развитии устной и письменной речи.
Важную роль в системе психолого-педагогического сопровождения играет логопед, деятельность которого направлена на выявление, профилактику и коррекцию речевых нарушений, развитие коммуникативных навыков и формирование предпосылок успешной социальной адаптации обучающихся. В условиях общеобразовательной школы работа логопеда охватывает как коррекцию устной речи, так и развитие письменной речи обучающихся.
В КГУ «Общеобразовательная школа № 70» развитие речевой и коммуникативной деятельности детей с особыми образовательными потребностями осуществляется в рамках комплексного психолого-педагогического сопровождения. Одним из основных направлений данной работы является своевременное выявление речевых нарушений и организация коррекционно-развивающей помощи обучающимся в условиях инклюзивного образования.
Зачисление детей с особыми образовательными потребностями осуществляется на основании заключения психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК), в котором определяются образовательный маршрут ребенка, рекомендуемая программа обучения и перечень необходимых специалистов сопровождения. На основе рекомендаций ПМПК проводится оценка особенностей познавательного и речевого развития обучающихся, после чего организуется работа по коррекции устной и письменной речи.
Практика показывает, что наличие речевых нарушений существенно осложняет процесс обучения. У значительной части обучающихся с особыми образовательными потребностями наблюдаются нарушения фонематического восприятия, чтения и письма, что отрицательно влияет на качество усвоения учебного материала и развитие коммуникативной деятельности. Анализ данных, представленных на рисунке 2, свидетельствует о ежегодном увеличении количества обучающихся с нарушениями чтения и письма, что подтверждает актуальность организации системной логопедической помощи в условиях современной школы.
Рисунок 2. Информация об учащихся с нарушением письма и чтения КГУ «ОШ № 70»
Таким образом, результаты наблюдений и анализа за деятельностью службы психолого-педагогического сопровождения свидетельствуют о возрастающей потребности в системной работе по развитию речевой и коммуникативной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями. Ежегодное увеличение количества детей с речевыми нарушениями подтверждает необходимость совершенствования коррекционно-развивающей работы в условиях инклюзивного образования.
Анализ практики сопровождения обучающихся позволил выделить ряд факторов, оказывающих влияние на увеличение числа детей с речевыми трудностями:
1. Недостаточный уровень развития мелкой моторики, обусловленный ранним и длительным использованием цифровых устройств, что впоследствии отражается на формировании графомоторных навыков и письменной речи.
2. Недостаточность или несвоевременность коррекционно-развивающей помощи детям до поступления в общеобразовательную школу.
3. Влияние психологических, социальных и семейных факторов на развитие речевой и коммуникативной деятельности ребенка.
4. Ограниченный словарный запас и недостаточная сформированность языковых средств общения.
5. Перенесенные в раннем возрасте заболевания, включая инфекционно-вирусные заболевания, черепно-мозговые травмы и хронические соматические нарушения.
Проведенный анализ показывает, что эффективное развитие речевой и коммуникативной деятельности детей с особыми образовательными потребностями требует комплексного подхода и четкой организации психолого-педагогического сопровождения. Несмотря на создание необходимых условий для обучения данной категории обучающихся в общеобразовательной школе, достижение положительных результатов возможно только при согласованной работе всех участников образовательного процесса.
Одним из ключевых условий успешного развития речевой и коммуникативной деятельности является междисциплинарное взаимодействие специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и педагогов. Психолог, специальный педагог, логопед и классный руководитель должны осуществлять совместное планирование и реализацию индивидуального образовательного маршрута обучающегося. Своевременное выявление трудностей в обучении, диагностическая работа и организация коррекционно-развивающей помощи позволяют обеспечить комплексную поддержку ребенка и создать условия для его успешной социализации.
РЕКОМЕНДАЦИИ
На основании анализа практики психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями разработаны следующие рекомендации:
1. Обеспечить своевременное прохождение психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК) для определения особых образовательных потребностей ребенка и построения индивидуального образовательного маршрута.
2. Усилить взаимодействие семьи и специалистов сопровождения, обеспечивая систематическое посещение ребенком коррекционных занятий.
3. Создавать условия для развития мелкой моторики, речевой активности, словарного запаса и познавательных процессов ребенка, а также рационально регулировать время использования цифровых устройств.
4. Педагогам своевременно обращаться к специалистам службы психолого-педагогического сопровождения при выявлении трудностей в освоении образовательной программы.
5. Специалистам сопровождения осуществлять комплексную междисциплинарную работу, направленную на развитие речевой и коммуникативной деятельности обучающихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, развитие речевой и коммуникативной деятельности детей с особыми образовательными потребностями является одним из важнейших условий их успешного обучения и социальной адаптации в условиях инклюзивного образования. Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется своевременностью выявления нарушений, качеством психолого-педагогического сопровождения и активным взаимодействием специалистов, педагогов и родителей. Комплексный подход позволяет создать благоприятные условия для полноценного речевого развития, формирования коммуникативных навыков и успешной интеграции обучающихся в образовательное пространство.
Список использованных источников:
1. Приказ Министра просвещения Республики Казахстан от 3 августа 2022 года № 348 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего образования».
2. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 12 января 2022 года № 4 «Об утверждении Правил оценки особых образовательных потребностей».
3. Приказ Министра просвещения Республики Казахстан от 31 августа 2022 года № 385 «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующих типов и видов».
4. Приказ Министра просвещения Республики Казахстан от 30 марта 2023 года № 92 «Об утверждении Правил психолого-педагогического сопровождения обучающихся в организациях образования».
5. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании».
6. Закон Республики Казахстан от 11 июля 2002 года № 343-II «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями».
7. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1983. – 136 с.
8. Кузовкова Т.Н. Особенности овладения чтением детьми с дислексией на начальном этапе обучения навыку // Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ. – М., 2008. – С. 75–82.
9. Лагутина А.В. Проблема формирования функционального базиса чтения у детей с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня. – 2010. – № 2. – С. 55–61.
10. Жақыпов С.М. Жалпы психология негіздері: оқулық. – Алматы, 2012. – 203 б.
11. Развитие инклюзивного образования в Республике Казахстан: методические рекомендации / Национальный научно-практический центр развития специального и инклюзивного образования. – Астана, 2023.
