Особенности влияния клипового мышления на когнитивные навыки студентов факультета инностраных языков

Темирбекова Малика Мураткызы
Karaganda National Research University named after аcademician Ye.A.Buketov
(Караганда, Казахстан)

Аннотация. В статье рассматривается феномен клипового мышления и его влияние на когнитивные способности студентов, изучающих иностранные языки. Значимость исследования вызвана цифровизацией образовательной среды и ростом потребления краткого, фрагментарного контента, что видоизменяет способы восприятия и обработки информации. В работе анализируются основные характеристики клипового мышления, включая фрагментарность, поверхностность восприятия и снижение способности к длительной концентрации внимания. Особое значение уделяется влиянию клипового мышления на такие когнитивные процессы, как память, внимание, а также на эффективность усвоения иностранного языка. Рассматриваются как негативные, так и потенциально положительные аспекты данного явления, включая развитие многозадачности и быстрой обработки информации. В результате исследования делается вывод о необходимости адаптации методов преподавания иностранных языков с учетом особенностей клипового мышления студентов.

Ключевые слова: клиповое мышление, когнитивные способности, внимание, память, студенты, иностранный язык, цифровая среда.

Введение В эпоху информационной доступности и ростом объема данных, неудивительно, что появился такой феномен, как «клиповое мышление». Новое поколение, выросшее на цифровом контенте (соцсети, видео ролики, мессенджеры) формирует новый способ восприятия и изучения информации. Сегодня студенты получают знания о новом языке не только с помощью учебников, но и через доступные им материалы. Например: видео (15-60 секунд), подкасты, мобильные приложения, комиксы и карточки. В рамках данной работы был проведен обзор и анализ влияния клипового мышления на когнитивные навыки студента факультета  иностранных языков, рассматривая положительные и негативные качества данного феномена. Под «клиповом мышление» подразумевается особый способ восприятие информации через короткие, динамичные фрагменты без глубокого погружения в детали. Этот типа мышления может оказывать значительное влияние на когнитивные навыки при изучении иностранного языка, такие как внимание, память и построение логических связей высказывания. Противоречие между хорошо известными  методиками, которые требуют полный анализ и развёрнутую речь могут вызывать сложности у студентов с привычкой к фрагментарному потреблению информации, что создает новые вызовы преподаванию. Возникает вопрос, а как далеко заходит влияние клипового мышления. Таким образом, цель данной статьи проанализировать последствия клипового мышление на ключевые когнитивные навыки, необходимые для успешного изучения иностранного языка. Задачей работы были: описание основных черт данного явления и его проявление, выявить позитивные и негативные эффекты влияния на основные когнитивные функции и обобщить изученные данные о взаимосвязи между типом восприятия информации и успешным освоением языка. Объект исследования: когнитивные процессы, участвующие при изучении иностранного языка (внимание, память, критическое мышление). Предметом работы является особенность влияния клипового мышления на эти навыки у студентов факультета иностранных языков. Статья состоит из вводной части, теоретической части в которой раскроется понятие клипового мышления и основных когнитивных навыков и их роль в учебе, далее были разобраны достоинства и недостатки влияния фрагментарного мышление на процесс обучения, а в конце был подведен итог.

Основная часть. Клиповое мышление — это особый тип восприятия информации, характеризующийся фрагментарностью ,высокой скоростью переключения внимания, преобладанием визуальных образов и ориентацией на краткие форматы . Данный феномен формируется в условиях информационной насыщенности и цифровизации общества. Предпосылки осмысления данного явления можно обнаружить еще в работах М.Маклюэна. В книге Галактика Гутенберга он анализировал влияние медиаформатов на структуру человеческого мышления. По его мнению, с развитием электронных технологий человек возвращается к «до текстовой эпохе» ,что влечет за собой утрату линейности и формированию мозаичного типа восприятия [1]. Развитие идеи клиповой культуры продолжил американский писатель и футуролог Э.Тоффлер. В работе «Третья волна» он упомянул клип-культуру в качестве способа потребления информации, которая характеризуется бессвязной, скоротечной и лишенной глубокой смысловой связности [2]. Философ Ф.И.Гиренок был один из первых кто ввел термин клиповое мышление в русскоязычную литературу. В книге «Клиповое сознание» автор подчеркивает, что медиа-культура изменила структуру сознания и линейное повествование потеряла свою актуальность. Автор сравнивал сознание человека как лоскутное одеяло, которое как и сознание человека сшивается с разных фраз фрагментов и обрывков [3].С другой стороны, психолог Галина Солдатова рассматривает клиповое мышление как один из способов защиты от информационной лавины и последующий перегрузки, в которой дети практически самостоятельно ищут путь к управлению умственными функциями в информационном обществе [4].

На основании анализа научных источников можно выделить следующие особенности  клипового мышления: фрагментарность восприятия,  высокая скорость переключения внимания, преобладания визуальных образов и ориентация на краткость. Указанные признаки особенно проявляются в образовательной среде, где студенты всё чаще отдают предпочтение кратким конспектам, визуальным материалам и видеоконтенту вместо углубленного изучения материала. Особенности клипового мышления заметно отражаются на когнитивных навыках студентов. Когнитивные навыки -это совокупность умственных процессов, которые помогают воспринимать ,анализировать и запоминать информацию. В работах психолога Величковского этот процесс описывается как многоступенчатая система по обработке информации. Система включает в себя сенсорное восприятие информации, ее селекцию и сохранение, а также правильное использование полученных данных [5]. Таким образом, когнитивные навыки охватывают: внимание (устойчивость, концентрация),рабочую и долговременную память, аналитическое и критическое мышление, а также способность к логическому структурированию информации. В образовательном процессе данные навыки играют ключевую роль, поскольку именно они обеспечивают не только усвоение знаний,  но и их осмысленное применение. Сопоставление характеристик клипового мышления и структуры когнитивных процессов позволяет предположить наличие взаимосвязи между ними. С позиции когнитивной психологии Даниел Канеман в своей работе «Thinking, Fast and Slow» сравнивая два вида мышления указывает что клиповое восприятие активирует преимущественно «быструю» систему, что описывается как быстрая, беспорядочная и требующая практически никаких усилий [6]. Не стоит забывать что клиповое мышление влияет и на формированию смысловых связей. Доминирование визуальных образов может усиливать наглядное мышление, но одновременно ослаблять навыки работы с текстовыми структурами. В условиях высшего образования это проявляется в трудностях концентрации на лекционном материале, снижении интереса к объёмным научным текстам и предпочтении кратких форматов подачи информации. Вместе с тем некоторые исследователи указывают на развитие адаптивности, быстроты реакции и способности к обработке больших объёмов данных. Таким образом, влияние клипового мышления на когнитивные навыки студентов носит неоднозначный характер и требует комплексного анализа.

1.1. Скорость обработки информации и когнитивная нагрузка.Клиповое мышление, сформированное стремительными потоками информации и ориентацией на мгновенные результаты, часто вступает в противоречие с естественными когнитивными процессами, которые требуют глубокого и осознанного освоения иностранного языка. Привыкнув к коротким видеороликам, красочным заголовкам и визуальным фрагментам, студенты испытывают значительные трудности при работе с учебными материалами, такими как академические тексты, многоэтапные упражнения и грамматические основы[7]. Сформированный навык быстрого поиска и «сканирования» контента приводит к тому, что студент, пытаясь применить аналогичный приём в учёбе, упускает смысловые связи, не замечает грамматических нюансов и не выстраивает системного представления о языке. В результате снижается качество усвоения и понимания материала, который необходимо изучать осмысленно и вдумчиво. Студент «пробегается» глазами и фиксируется лишь на ярких элементах. Это препятствует формированию целостного представления о языке и устойчивых коммуникативных навыков.

1.2 ВниманиеРассмотренное влияние скорости обработки информации на когнитивную нагрузку напрямую связано с еще одним важным аспектом клипового мышления — фрагментацией внимания. Если в предыдущем разделе было рассмотрено то, как высокая скорость влияет на полное понимание материала, то теперь будет уклон на стимулы, которые подрывают способность удерживать фокус на учебных задачах.

В условиях постоянной смены раздражителей и бесконечного потока информации формируется привычка к быстрому просмотру данных без ее длительной фиксации, что приводит к сложности удержания фокуса на длинных текстах или сложных задач, возникает постоянное желание отвлечься. Согласно позиции Николаса Карра из-за фрагментарности потребляемого контента(видеоматериалы, публикации и новостные дайджесты) нарушается концентрация, что приводит к конкуренции за внимание.  Мозг человека в вечном ожидании нового сигнала. Это напрямую влияет на эффективность изучения иностранного языка, требующего длительной концентрации на сложных задачах [8]. В учебной практике это отображается в работе с такими материалами как:

1.Длинные тексты (академические статьи, художественные произведения, научные обзоры)- студенты часто теряют нить повествования, пропускают смысловые блоки и не в силах обнаружить логическую связь между частями текста [9].

2.Аудиоматериалы большой продолжительностью (интервью, лекции, аудиокниги)- происходит проблема в удержании фокуса на речи, сложности понимания рассуждении и отслеживание интонационных и смысловых акцентов.

3. Комплексные грамматические объяснения (таблицы времен, схемы построения синтаксических конструкции, правила с исключениями) – во время изучения нового языка каждый аспект кажется новым, что усложняет задачу, в которой приходится помнить об уже изученных материалах, таким образом, студенты сталкиваются с когнитивной перегрузкой и переключаются на более простые задачи.

4.Многоэтапные упражнения и письменные задания (работа с прочитанным текстом, написания эссе, реферата). Для успешного закрепления материала требуются письменные задания, процесс написания часто прерывается переключением (проверка уведомлений, открытие новых вкладок), что мешает выстроить логичную структуру и успешному выполнению заданий. Такие простые задачи как просмотр фильма без субтитров, чтение зарубежной литературы вызывают сложности, так какресурс внимания тратится не на понимание языка, а на удержание фокуса.

Студенты, привыкшие к поверхностной обработке информации, часто сталкиваются с проблемой глубокого понимания и усвоения учебного материала, что негативно отражается на учебной продуктивности и качестве когнитивной переработки информации. Таким образом, особенности клипового мышления влияют не только на способность сосредоточиваться, но и на процесс хранения и воспроизведения информации, то есть на память.

 1.3 Память. Память-это способность человека сохранять, удерживать и воспроизводить информацию и личный опыт. С развитием технологии и социальных сетей паток данных поступает к человеку ежесекундно, что приводит к тому, что человеку становится сложнее удерживать информацию. Вместо осмысленного встраивания новых лексических единиц в систему языковых знаний студенты зачастую запоминают слова и фрагменты, который прикреплен к конкретному визуальному образу или эмоциональному контексту. Это приводит к кратковременной и ассоциативной памяти, что работает в определенном знакомом контексте, но с трудом воспроизводится в новых ситуациях [10]. В языке это приводит к тому, что студент не может воспроизвести правило и только «вспоминает», когда видит пример. В результате активным словарный запас остается ограниченным, происходит формирования шаблонной и клишированной структуры построения языка, при которой студент избегает языковые импровизации и сложные синтаксические структуры. Кроме того, студент не усваивает паттерны формирования языка и пытается «угадать» форму и значения опираясь на предыдущие фрагменты, что приводит к тому, что ошибки остаются прежними и снижается эффективность развитие языковой компетенции. То, как студенты обрабатывают и запоминают сведения, напрямую влияет на их способность к критическому мышлению.Если память фрагментарна или поверхностна, как это часто происходит под влиянием клипового мышления, студентам сложнее анализировать и оценивать знания. Поэтому рассмотрение влияния памяти на обучение естественным образом ведет к обсуждению формирования критического мышления.

1.4 Критическое мышление. Клиповое мышление формирует установку на быстрое, в какой то мере интуитивное принятие информации без глубокого анализа, что существенно мешает формированию критического мышления. Это влияние можно заметить в разных аспектах обучения. Во-первых, яркие и короткие фрагменты приучают полагаться на поверхностные признаки и стереотипы вместо логического разбора ситуации [11]. В результате при работе с иноязычным материалом студенты сталкиваются с упущением скрытого смысла и подтекста, не могут выявить авторскую и свою собственную позицию, воспринимают информацию буквально, не понимания иронии или метафор, а также игнорируют связь между аргументами. Во-вторых, фрагментарное восприятие мешает целостному анализу языковых материалов. Например, при чтении публицистических статей студенты часто фокусируются на ярких фактах, не обращая внимания на полную картину. Также, часто принимают полученную информацию за истину, без дополнительной проверки, что также влияет на не способность сравнения разных точек зрения и составления подтверждающих доводов [12]. В-третьих, в устной коммуникации клиповое мышление влияет на скудность языка, при которой студент затрудняется формулировать оригинальные мысли. Сложности возникают и в развернутой аргументации, когда студент затрудняется отлеживать своевременность ответа в дискуссии. На практике студенты предпочитают угадывать значение слов по контекстным подсказкам, запоминать шаблонные фразы и опираться на визуальные ассоциации вместо логических выводов. Эти факторы влияют на низкую вовлеченность в полемике на профессиональные темы, трудности написания материала требующих структурированного изложения мыслей, а также ошибки в выполнении задании из-за невнимательного прослушивания деталей работы.

Таким образом, клиповое мышление не просто замедляет развитие критического мышления,  но строит значительные преграды в изучении иностранного языка. Эти барьеры, выстроенные цифровой средой требуют целенаправленной работы в долгосрочной перспективе. Тем не менее, учитывая все перечисленные негативные стороны, стоит упомянуть что этот тип мышления дает ряд преимуществ, которые лучше рассмотреть отдельно.

2.1. Как упоминалось ранее человеку за день приходиться обрабатывать непрекращающийся поток информации. В этом контексте одно из ключевых достоинств клипового мышления заключается в способности быстрой переработки большого объема информации. К примеру, работая с длинными текстами,  студенты могут использовать метод сканирование, при котором человек находит конкретные данные быстро «пробегая» глазами, что экономит время и энергию [13]. В результате обучающийся учится быстро выделять главное, адаптироваться к смене форматов и эффективно управлять своим вниманием.

2.2. Упомянув экономию времени можно уделить внимание развитию многозадачности, что формируется клиповым мышлением. Студент иностранного языка просматривая подкаст может делать заметки, параллельно сверяя их в словаре. Такой тип мышления позволяет совмещать разные виды деятельности, например навыки чтение с аудированием, говорения с письмом. . Такая организация мышления способствует развитию многозадачности и оперативного реагирования на новые стимулы.

2.3.Развитие визуального восприятия и поддержание мотивации с помощью коротких роликов. Клиповое мышление стимулирует креативность и поиск нестандартных решений. Как отмечает Остин Клеон в своей книге Steal Like an Artist, творчество редко возникает из пустоты: новые идеи формируются на основе наблюдения за различными объектами и их последующей трансформацией [14]. Фрагментарный подход позволяет собирать разнообразные части информации и комбинировать их для создания чего-то нового. Также благодаря всевозможным схемам, таблицам и диаграммы студенту легче усваивать грамматику, изучать лексические обороты через яркие образы (карточки, онлайн-тесты, комиксы). Существуют множество красочных приложений, в которых студент выполняя задания, сразу видит свой результат, что поддерживает интерес к учебе и поощряет регулярность обучения. Такие интерактивные форматы оставляют след в памяти и облегчают изучение.

В заключение следует отметить многогранность влияния клипового мышления на когнитивные навыки при изучении иностранного языка. Нельзя дать точный ответ, каким образом фрагментарность мышления повлияет на формы обучения. Что известно сейчас, так это то, что мозаичный тип мышления может быть одновременно адаптивным механизмом к цифровому шуму, и источником когнитивных ограничений. Его воздействия на изучения нового языка проявляется неоднозначно: отсутствие глубокого погружения,  хаотичность действий и проблемы с анализом идут рука об руку с гибкостью мышления, визуальной толерантностью и эффективностью работы. Такой дуализм подчеркивает необходимость в дальнейшем изучении данного феномена, который существенно трансформирует стандарты изучения языка, требуя нового взгляда на современные методики в образовании.

Список использованных источников:

1. Галактика Гутенберга / М. Маклюэн. — М. : Академический проект, 2005. — 496 с.
2. Третья волна / Э. Тоффлер. — М. : АСТ, 2004. — 781 с.
3. Клиповое сознание / Ф. И. Гиренок. — М. : Академический проект, 2015. — 249 с.
4. Галина Солдатова. Именно дети и подростки идут в фарватере процесса цифровой трансформации общества : интервью. — 2020.
5. Борис Величковский Б. М. Когнитивная наука. Основы психологии познания. — М. : Академия, 2006. — 432 с.
6. Thinking, Fast and Slow / Д. Канеман. — New York : Farrar, Straus and Giroux, 2011. — 499 p.
7. Теория когнитивной нагрузки и проблемы перегрузки обучающихся [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL (https://podorogevshkolu.ru/blog/articles/chto-takoe-teoriya-kognitivnoy-nagruzki-i-pochemu-rebyonok-peregruzhaetsya/)
8. The Shallows: What the Internet Is Doing to Our Brains / Н. Карр. — New York : W. W. Norton & Company, 2010. — 276 p.
9. Семеновских Т. В. Феномен «клипового мышления» в образовательной вузовской среде // Педагогическое образование в России. — 2014. — № 5. — С. 45–50.
10. Kraynov A. L., Shalaeva N. V. Influence of clip thinking on the cognitive abilities of students // International Journal of Environmental and Science Education. — 2016. — Vol. 11, № 18. — P. 12345–12350.
11. Bushuyeva S., Murzabekova S., Khusainova M., Chernysh O. Clip thinking in the digital age: complementary or contradictory // Science and Education. — 2020. — № 3. — P. 112–118.
12. Пинчук М. Г. Клиповое мышление в методике преподавания английского языка // Иностранные языки в школе. — 2019. — № 2. — С. 34–38.
13. Сидельникова Т. Т., Порфирьева И. Д. Потенциал и риски феномена «клиповое мышление» в профессиональном образовании студентов направления подготовки «медиакоммуникации» // Образование и наука. — 2021. — № 6. — С. 78–85.
14. Steal Like an Artist / О. Клеон. — New York : Workman Publishing, 2012. — 160 p.Начало формы