Исмухамбетова Мәрия Маратқызы
Учитель — дефектолог
Содержание
Введение
- Исторические основы и развитие теории сенсорной интеграции
- Сущность и механизмы сенсорной интеграции
- Сенсорные особенности у детей с РАС
- Нейрофизиологическая основа сенсорной интеграции
- Значение сенсорной интеграции в обучении
- Практические методы и упражнения сенсорной интеграции
- Связь сенсорной интеграции с когнитивным и эмоциональным развитием
- Роль педагога и родителей
- Взаимодействие специалистов
- Примеры успешной практики
- Ограничения и условия эффективности
- Социальное значение сенсорного подхода
- Перспективы развития
Заключение
Введение
Современная образовательная практика всё чаще сталкивается с необходимостью включения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в общие образовательные процессы. По оценкам Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), РАС диагностируются в среднем у 1 % детей во всём мире, однако реальная распространённость выше, так как часть случаев остаётся не диагностированной. Распространённость этих нарушений растёт, что требует поиска эффективных подходов к обучению, воспитанию и социальной адаптации таких детей.
Дети с РАС характеризуются уникальными особенностями восприятия и реагирования на окружающий мир. Они могут блестяще выполнять логические задачи, иметь высокую память и внимание к деталям, но при этом испытывать серьёзные трудности в социальном взаимодействии, коммуникации и сенсорной обработке информации. Их сенсорная система может быть гипер- или гипо чувствительной: одни звуки воспринимаются как болезненные, а другие вовсе не замечаются. Нарушается способность мозга координировать сигналы, поступающие от разных органов чувств.
Поэтому в последние десятилетия особое значение приобретает подход, основанный на сенсорной интеграции — способности мозга организовывать и интерпретировать сенсорные сигналы. Сенсорная интеграция становится ключом, который открывает возможности к полноценному обучению, коммуникации и саморазвитию. Понимание механизмов сенсорной интеграции позволяет педагогам, психологам и родителям выстраивать образовательный процесс в соответствии с индивидуальными возможностями ребёнка, создавая комфортную и стимулирующую среду.
Цель данного доклада — раскрыть значение сенсорной интеграции как основы для успешного обучения детей с РАС, описать основные механизмы её функционирования, рассмотреть современные методы коррекционной работы и показать практические результаты применения сенсорных технологий.
-
Исторические основы и развитие теории сенсорной интеграции
Теоретические основы были заложены американским нейропсихологом и эрготерапевтом Джин Айрес в 1960–1970-х годах. Она изучала детей с трудностями обучения и заметила, что у многих из них интеллект сохранён, но наблюдаются трудности с координацией, вниманием и восприятием. Айрес предположила, что проблема кроется не в когнитивных, а в сенсорных процессах — в способности мозга интегрировать сигналы от различных органов чувств.
Результатом её исследований стала теория сенсорной интеграции (SI), описывающая, как мозг формирует адаптивное поведение на основе сенсорных данных.
Сенсорная интеграция — это процесс, при котором мозг получает, обрабатывает и объединяет информацию, поступающую от различных органов чувств: зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния, а также от вестибулярной и проприоцептивной систем.
В дальнейшем её идеи были развиты последователями — Л. Бендер, Э. Фишер, К. Банди, А. Пфайффер и другими. В 1990-е годы сформировались целые направления: американская школа сенсорной терапии, канадская модель «Sensory Processing», британская модель «Sensory Modulation».
Сегодня сенсорная интеграция активно применяется в нейропсихологии, коррекционной педагогике, логопедии и инклюзивном образовании. Она рассматривается не как дополнительная процедура, а как основа успешного обучения и развития.
-
Сущность и механизмы сенсорной интеграции
Чтобы понимать важность сенсорной интеграции, необходимо рассмотреть основные сенсорные системы:
- Тактильная система — воспринимает прикосновения, давление, температуру, боль. Отвечает за ощущение границ тела, чувство защищённости и уверенности.
- Проприоцептивная система — контролирует положение частей тела, силу и скорость движения. Помогает регулировать мышечный тонус.
- Вестибулярная система — отвечает за равновесие и ориентацию в пространстве. Она тесно связана с развитием внимания, контроля движений, эмоциональной устойчивости.
- Зрительная и слуховая системы — обеспечивают восприятие окружающего мира и социальную коммуникацию.
- Обонятельная и вкусовая системы — влияют на эмоциональные реакции, пищевое поведение и память.
Каждая из этих систем играет уникальную роль в формировании когнитивных и эмоциональных функций. Их слаженная работа обеспечивает способность ребёнка к обучению, письму, чтению, ориентированию в пространстве, планированию действий и социальным взаимодействиям.
Сенсорная интеграция — это нейрофизиологический процесс, при котором мозг получает информацию от органов чувств (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса, вестибулярной и проприоцептивной систем), анализирует её и объединяет в целостное восприятие.
Этот процесс начинается ещё в младенчестве, когда ребёнок познаёт мир через ощущения. К трём годам формируются базовые сенсорные схемы, обеспечивающие равновесие, координацию, понимание границ собственного тела. Если развитие этих систем нарушается, возникают трудности в познавательной и социальной сферах.
Сенсорная интеграция обеспечивает:
- устойчивость внимания и контроль движений;
- развитие речи, памяти и мышления;
- формирование саморегуляции и эмоционального равновесия;
- успешное взаимодействие с окружающими.
Таким образом, сенсорная интеграция — это фундамент, на котором строятся все высшие психические функции.
-
Сенсорные особенности у детей с РАС
Дети с РАС нередко испытывают сенсорную дезинтеграцию, то есть нарушение согласованной работы анализаторов.
Типичные проявления:
- гиперчувствительность — ребёнок избегает прикосновений, громких звуков, яркого света, определённых запахов;
- гипочувствительность — отсутствие реакции на боль, холод, громкие звуки;
- сенсорный поиск — стремление к сильным ощущениям (прыжки, вращения, сжимания);
- сенсорная защита — стремление уйти от раздражителя (прятание, крик, истерика).
Эти состояния осложняют обучение: ребёнок быстро утомляется, теряет интерес, проявляет тревожность. Педагогу важно понимать, что такие реакции не являются проявлением упрямства, а отражают особенности работы нервной системы.
Примеры проявлений:
- ребёнок закрывает уши при звуке пылесоса или школьного звонка;
- избегает прикосновений, не позволяет стричь волосы или ногти;
- предпочитает одну и ту же одежду и не переносит новых тканей;
- не реагирует на боль или температуру;
- постоянно раскачивается, вращается, прыгает — ищет дополнительную стимуляцию.
Такие реакции не являются проявлением капризности или непослушания, а отражают особенности нейросенсорной регуляции. Нарушение сенсорной интеграции приводит к тому, что ребёнок не может адекватно воспринимать учебные задачи, не способен концентрироваться и реагировать на требования педагога.
-
Нейрофизиологическая основа сенсорной интеграции
Основу сенсорной интеграции составляют взаимодействия между:
- стволом мозга, который регулирует уровень возбуждения и внимания;
- мозжечком, обеспечивающим координацию движений и чувство равновесия;
- таламусом, распределяющим сенсорные потоки;
- лобными долями, ответственными за планирование и контроль.
При РАС часто наблюдаются нарушения межполушарных связей и снижение синхронности активации этих зон. Поэтому сенсорная терапия направлена на стимуляцию нейронных связей, развитие пластичности мозга и постепенную нормализацию восприятия.
Понимание этих механизмов помогает специалистам выстраивать коррекционную работу не «против поведения», а через поддержку сенсорных процессов.
-
Значение сенсорной интеграции в обучении
Эффективное обучение невозможно без адекватной сенсорной регуляции. Ребёнок, который не может обработать поступающую информацию, испытывает когнитивное и эмоциональное истощение.
Сенсорная интеграция помогает:
- улучшить концентрацию и память;
- повысить мотивацию к обучению;
- развить способность понимать речь и выполнять инструкции;
- сформировать уверенность в себе и чувство безопасности;
- улучшить координацию и почерк, снизить двигательное беспокойство.
Для ребёнка с РАС обучение через движение и игру — естественный способ познания. Именно поэтому сенсорные методы включаются в программы дошкольного и школьного обучения.
-
Практические методы и упражнения сенсорной интеграции
В своей коррекционно-развивающей деятельности с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС) использую элементы методики сенсорной интеграции для нормализации сенсорного восприятия, формирования адаптивных реакций и повышения уровня произвольной регуляции поведения.
Работа строится с учётом индивидуальных особенностей сенсорного профиля ребёнка, уровня его гипер (это состояние, при котором человек чрезмерно остро реагирует на звуки, свет, запахи, прикосновения, вкус или другие раздражители, которые для большинства людей кажутся обычными или слабо заметными) — или гипочувствительности (это состояние, при котором человек слабо реагирует на раздражители — звуки, свет, запахи, боль, прикосновения, температуру или вкусы. Иными словами, это пониженная чувствительность органов чувств или недостаточная реакция нервной системы на внешние или внутренние стимулы) к различным видам стимулов. Основное внимание уделяется развитию тактильной, вестибулярной, проприоцептивной (Проприоцептивная система — это часть нервной системы, которая сообщает мозгу о положении и движении нашего тела в пространстве. Проще говоря, она позволяет нам чувствовать, где находятся наши руки, ноги, голова и другие части тела, даже если мы их не видим), зрительной и слуховой систем.
Методы сенсорной терапии строятся на принципах активности, свободы выбора и удовольствия. Основное правило: ребёнок должен сам регулировать интенсивность ощущений.
В процессе работы применяются следующие приёмы и методики:
6.1. Вестибулярная стимуляция
Используются качели, батуты, гамаки, выполнение упражнений на гимнастическом мяче, подвесные платформы. Игры на координацию и равновесие, упражнение с элементами перекатов, ползания, покачивания.
Примеры упражнений:
- «Самолёт» — ребёнок лежит на животе на фитболе и раскачивается вперёд-назад.
- «Маятник» — покачивание в гамаке или на платформе.
Эти упражнения развивают равновесие и внимание, способствуют снижению гиперактивности.
6.2. Проприоцептивная стимуляция
Использование упражнений на сопротивление и усилие (перетягивание каната, перенос предметов, толчки, утяжелённые предметы), применение утяжелённых жилетов, мешочков, одеял.
Включают ползание, лазание, перенос тяжестей, катание мячей.
Примеры:
- «Толкай стену» — ребёнок упирается руками в стену, ощущая сопротивление.
- «Тоннель» — про ползание через мягкий рукав. Такое воздействие помогает телу «чувствовать себя» и повышает саморегуляцию.
6.3. Тактильная стимуляция
Использование сенсорных коробок, игр с различными по текстуре материалами. Работа с песком, водой, крупами, тканями разной фактуры, тестом, глиной, кинетическим песком. Проведение упражнений с массажными мячиками, щетками, элементами вибростимуляции.
Например игры как: «найди предмет с закрытыми глазами», «волшебный мешочек», рисование пальцами.
6.4. Зрительно-слуховые упражнения
Развитие зрительно-слуховой интеграции: выполнение заданий на отслеживание движущихся объектов, сортировку по цвету и форме, участие в музыкально-ритмических играх, синхронизация движений с ритмом.
- слежение глазами за движущимися объектами;
- игры «найди источник звука»;
- музыкально-ритмические задания.
6.5. Сенсорные дорожки и комнаты
Организуются «сенсорные тропы» с различными покрытиями — камешки, маты, коврики. Сенсорные комнаты оснащаются световыми, звуковыми и вибрационными элементами, помогающими регулировать состояние ребёнка.
Организация сенсорной среды: создание сенсорного уголка, использование сенсорных маршрутов, подбор оборудования и стимулов в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка.
Применение данных методик способствует развитию сенсорной организации, снижению уровня тревожности, улучшению концентрации внимания, формированию произвольных движений и коммуникативных навыков. В процессе коррекционной работы особое внимание уделяется созданию эмоционально комфортной обстановки, поддержанию положительной мотивации и инициативности ребёнка.
-
Связь сенсорной интеграции с когнитивным и эмоциональным развитием
Сенсорные системы тесно связаны с эмоциональной сферой. Когда ребёнок получает адекватные ощущения, он чувствует себя уверенно, у него снижается тревожность. Это создаёт условия для познавательной активности и развития речи.
Исследования показывают: дети с развитой сенсорной интеграцией быстрее осваивают чтение, счёт, письмо, у них лучше развивается память и воображение. Эмоциональная стабильность позволяет им устанавливать контакты со сверстниками, участвовать в групповых играх и принимать правила.
-
Роль педагога и родителей
Успех коррекционной работы зависит от взаимодействия педагогов, специалистов и семьи.
Педагог должен:
- учитывать сенсорный профиль ребёнка;
- использовать визуальные схемы и пошаговые инструкции;
- избегать сенсорной перегрузки (резкие звуки, яркий свет);
- вводить «сенсорные паузы» — короткие двигательные разминки;
- организовать пространство так, чтобы ребёнок мог уединиться при необходимости.
Родители продолжают работу дома. Они могут:
- играть с ребёнком в подвижные игры;
- использовать массаж, плавание, лепку, рисование;
- вовлекать ребёнка в бытовые дела, требующие мелкой моторики;
- сохранять режим дня и спокойную атмосферу.
Совместные усилия формируют у ребёнка чувство безопасности и предсказуемости — ключевые условия для развития.
-
Взаимодействие специалистов
Эффективная программа сенсорной интеграции реализуется междисциплинарной командой:
- психолог оценивает эмоциональное состояние и динамику поведения;
- дефектолог формирует учебные и когнитивные навыки;
- логопед работает над восприятием и воспроизведением речи;
- эрготерапевт организует сенсорные занятия;
- инструктор ЛФК развивает координацию и силу.
Каждый специалист решает свои задачи, но все работают в одном направлении — формирование устойчивых сенсомоторных связей.
Психолог помогает развить эмоциональную регуляцию, логопед — речевое восприятие, дефектолог — когнитивные навыки. Сенсорная интеграция объединяет их усилия в единую систему воздействия.
-
Примеры успешной практики
В международной практике (Bundy, 2019; Pfeiffer, 2021) сенсорная терапия доказала эффективность при РАС, СДВГ, задержке развития и нарушениях координации. Систематические занятия 2–3 раза в неделю приводят к устойчивым позитивным изменениям через 3–6 месяцев.
-
Ограничения и условия эффективности
Метод сенсорной интеграции требует профессиональной подготовки и специально оборудованных помещений. Однако его принципы можно внедрять и в обычных условиях, используя подручные средства: коврики, мячи, мягкие игрушки, пластиковые контейнеры с крупами.
Главное — системность, наблюдение за реакцией ребёнка и постепенность. Эффект проявляется не сразу: мозгу нужно время для формирования новых связей.
-
Социальное значение сенсорного подхода
Сенсорная интеграция имеет не только терапевтическое, но и социальное значение. Она способствует:
- инклюзии детей с РАС в образовательный процесс;
- формированию толерантного отношения со стороны сверстников;
- снижению уровня стигматизации и изоляции.
Через сенсорное развитие ребёнок получает возможность не только учиться, но и чувствовать себя полноценным участником общества.
-
Перспективы развития
Развитие сенсорных технологий идёт в сторону интеграции с цифровыми средствами: VR-тренажёры, интерактивные песочницы, мобильные приложения, позволяющие оценивать сенсорный профиль ребёнка. В Казахстане уже есть учебные программы для педагогов и дефектологов, включающие модули по сенсорной интеграции.
Ожидается, что в ближайшие годы сенсорная терапия станет частью государственных стандартов инклюзивного образования, а сенсорные комнаты — обязательным элементом оснащения детских садов и школ.
Заключение
Сенсорная интеграция — это ключ к пониманию и поддержке детей с РАС. Она не только помогает справиться с трудностями восприятия, но и создаёт основу для когнитивного, эмоционального и социального развития.
Через сенсорные практики ребёнок учится воспринимать себя и окружающий мир, контролировать движения и эмоции, взаимодействовать с другими людьми. Это путь от хаотичного восприятия к осознанному действию, от изоляции — к общению и обучению.
Главная задача педагогов и родителей — не «исправить» ребёнка, а помочь ему адаптироваться, почувствовать уверенность и радость от собственного успеха.
Сенсорная интеграция — это не просто методика, а философия уважения к индивидуальности, путь к гармоничному развитию и реальной инклюзии.
Список литературы
- Айрес Дж. А. Сенсорная интеграция и ребёнок. — М.: Теревинф, 2016.
- Бендер Л. Сенсорная интеграция в коррекционной педагогике. — СПб., 2019.
- Глозман Ж. М. Нейропсихология детского возраста. — М.: Академия, 2018.
- Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение детей с РАС. — М., 2020.
- Соловьёва Е. В. Развитие сенсорных функций у детей с особыми образовательными потребностями. — Казань, 2021.
- Литвинова Т. Н. Практика сенсорной терапии в инклюзивном образовании. — Алматы, 2022.
- Bundy A. C., Lane S. J., Murray E. A. Sensory Integration: Theory and Practice. — Philadelphia: F.A. Davis, 2019.
- Pfeiffer B. A. Sensory Processing and Autism Spectrum Disorders. — Journal of Autism and Developmental Disorders,
- Autism Spectrum Disorders — Fact Sheet. Geneva, 2022.
- Мельникова И. А. Сенсорные комнаты и их роль в коррекции РАС. — Минск, 2023.