ПРОБЛЕМЫ И ВЫЗОВЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ И ВЫЗОВЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Хансетов Шерзод Шосеитович

учитель информатики, КГУ «ОСШ №124»

Аннотация

В данной статье рассматриваются вопросы доступности и качества образования в контексте политического и экономического развития государства. Основное внимание уделено проблемам и вызовам, связанным с внедрением инклюзивного образования. Дается определение инклюзивного образования. Отмечаются положительные аспекты этой концепции, но также выявляются трудности и проблемы. Статья заключается в призыве к совместным усилиям организаций образования, общества и государства для успешной реализации инклюзивного образования.

Ключевые слова: инклюзивное образование, доступность, инклюзия

В условиях политического и экономического развития нашего государства возникают вопросы доступности и качества образования. Важным вопросом на сегодня является инклюзивность. Частью современного общества являются люди с ограниченными возможностями здоровья, которые также вносят вклад в развитие различных аспектов государства.

Согласно Закону «инклюзивное образование – процесс, обеспечивающий равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» (Глава 1, статья 1, пункт 21-7) [1]. Инклюзивное образование – это подход к обучению, который стремится обеспечить равные возможности для всех учащихся, в том числе тех, у которых есть особенности в развитии или инвалидности. Несмотря на положительные аспекты и ценности этой концепции, ее внедрение сталкивается с рядом проблем и вызовов, требующих внимания образовательных систем и общества в целом.

Инклюзивное образование – (фр. «inklusif» – «включающее в себя») – совместное обучение обычных детей и детей с ограниченными возможностями. То есть инклюзивное образование предполагает равные права и возможности для удовлетворения всех нужд и потребностей детей в образовании независимо от состояния их здоровья [2].

Одной из основных проблем инклюзивного образования является недостаток финансирования и специализированного оборудования. Организации образования часто сталкиваются с ограниченными ресурсами для создания адаптированных условий для различных учащихся. Это может влиять на качество обучения и возможности привлечения высококвалифицированных специалистов.

Эффективная реализация инклюзивного образования требует от педагогов специальной подготовки и компетенций. Однако многие учителя могут не иметь достаточного опыта или знаний по работе с учащимися с разными особенностями. Это может снижать качество обучения и создавать негативный опыт для обучающихся.

Инклюзивное образование может столкнуться с сопротивлением со стороны общества. Существующие стереотипы и предвзятость могут создавать барьеры для полноценного участия детей с особыми образовательными потребностями в жизни общества и приводить к социальной изоляции.

Дети с ООП могут иметь разнообразные потребности, и инклюзивные системы образования должны учитывать это разнообразие. Это требует гибкости и адаптивности в образовательном процессе, что может быть сложно в условиях стандартизированных учебных программ.

Традиционные методы оценивания могут оказаться неадекватными для учащихся с различными потребностями. Необходимы индивидуализированные подходы к оценке, которые отражают реальные успехи и потенциал каждого ученика.

Вовлечение родителей в инклюзивный образовательный процесс также является вызовом. Некоторые родители могут испытывать тревогу относительно эффективности обучения своих детей в инклюзивной среде и нуждаются в дополнительной поддержке и образовании.

Дэвид Митчелл [3], говоря о развитии инклюзивного образования (ИО), считает важным наличие комплекса условий, выполнение каждого из которых является обязательным. Эти условия Д. Митчелл выразил в виде формулы: ИО=В+О+5К+П+Рс+Рк.

В данной формуле В – это видение внедрения инклюзивного образования организацией образования. О – это определения детей с ООП в организации образования в общий учебный процесс. 5К – это компоненты для реализации инклюзивного образования, а именно адаптированный учебный план (адаптация содержания образования и способов его подачи учащимся), адаптированная оценка, адаптированное преподавание, адаптированная доступная среда, признание права на инклюзивное образование. П – это поддержка со стороны логопедов, психологов, врачей, сурдопереводчиков и т.д. педагогов организации образования. Рс – это все возможные ресурсы, в которых может нуждаться учащийся с ООП. Рк – руководство на всех уровнях (правительственном, региональном,  руководителей организаций образования и педагогов).

В заключение, инклюзивное образование представляет собой важный шаг к обеспечению равных возможностей для всех учащихся. Однако успешная реализация этой концепции требует совместных усилий организаций образования, общества и государства в целом для решения проблем и преодоления вызовов, с которыми сталкиваются учащиеся и педагоги в этом процессе.

Список использованной литературы

1. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании» // Электронный доступ // [Режим доступа]: https://adilet.zan.kz/rus/docs/Z070000319_#z0

2. Инклюзивное образование в Казахстане: особенности и перспективы развития // Электронный доступ // [Режим доступа]: https://www.nur.kz/family/school/1715660-inkluzivnoe-obrazovanie-v-kazahstane-i-za-rubezom/

3. Возняк, И.В. Интеграция детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс / Волгоград: Учитель, 2011. – 97 с.